數(shù)學(xué)教學(xué)中如何分層次教學(xué)?科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層,分層設(shè)疑,分層練習(xí),分層作業(yè),分層檢查,分層輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。下面，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。 ?

分層次教學(xué)方法 ?

一、分層次教學(xué)法堅(jiān)持以班級(jí)為主體 ?

分層次教學(xué)一般是以班級(jí)教學(xué)為主體,按層次教學(xué)的要求進(jìn)行層次劃分,分的好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想遵循素質(zhì)教育的原則,是成績(jī)差異的分層,而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān),必須做好分層前的思想工作,了解學(xué)生的心理特點(diǎn),講清事理。分層次教學(xué)的目的不是單純地制造等級(jí),而是采用科學(xué)的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī),讓不同成績(jī)的學(xué)生*限度地發(fā)揮他們的潛力,以逐步縮小差距,達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層的原則,根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析,若有必要,在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后,公布分層結(jié)果,達(dá)到求同存異的效果。 ?

二、分層次教學(xué)法的分層模式 ?

在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、差異,結(jié)合教材,再結(jié)合*階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征,按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次:A層是拔尖的優(yōu)等生,能獨(dú)立完成教師布置的作業(yè),可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)疑點(diǎn),與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;B層是成績(jī)中等的學(xué)生,能獨(dú)立完成練習(xí),在教師的啟發(fā)下完成補(bǔ)充題,積極向A層同學(xué)請(qǐng)教;C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。 ?

在編排座位時(shí),*四個(gè)人(1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競(jìng)賽,體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的,并非一成不變。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,由學(xué)生自己提出要求,教師根據(jù)學(xué)生的變化情況,進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,達(dá)到鞏固A層,提高B層,化解C層,最終實(shí)現(xiàn)全面提高。

三、分層次教學(xué)法目標(biāo)確定 ?

布盧姆強(qiáng)調(diào),“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么!”,“目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下,怎樣在統(tǒng)一教學(xué)的前提下,輔以個(gè)別教學(xué),使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這就要求教師要依據(jù)教學(xué)大綱,反復(fù)鉆研教材,深入了解學(xué)生的實(shí)際情況,了解學(xué)生的智商、情商,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,并在教學(xué)之前提出每個(gè)層次的目標(biāo),目標(biāo)的制定不能過高也不能過低,要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”,從而刺激學(xué)生的成功欲望。 ?

設(shè)計(jì)分層次教學(xué) ?

分層次上課 ?

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，以生為本、教書育人的教育教學(xué)理念不斷統(tǒng)領(lǐng)著數(shù)學(xué)課堂。作為“三為主”(即：學(xué)生為主、學(xué)習(xí)為主、學(xué)力為主)高效課堂的教學(xué)模式，展示則是數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體展示，要注重知識(shí)的層次性，參與的全員性，切勿“一刀切”。在展示時(shí)教師還要給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，特別是待優(yōu)生。老師要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生的賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ?

分層次反饋 ?

在平時(shí)的交流中許多教師經(jīng)常談到這么一個(gè)問題：“對(duì)待怎么教也教不會(huì)的學(xué)生怎么辦?”我認(rèn)為作為教師，要正確認(rèn)識(shí)班內(nèi)待優(yōu)生的存在。所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能以全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果你用特優(yōu)生或優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待全班每一個(gè)學(xué)生，那么就會(huì)打擊待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在反饋時(shí)，我們要注意反饋題目的層次性與難易性，努力做到我學(xué)、我要學(xué)、我會(huì)學(xué)，使每位學(xué)生通過努力都能獲得成功，都能體驗(yàn)成功的快樂。 ?

分層次指導(dǎo) ?

在平時(shí)的教學(xué)中，特別是預(yù)習(xí)課中，分層次教學(xué)必須重視分層次指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我親自和班內(nèi)的數(shù)學(xué)待優(yōu)生一起研究老師編制的預(yù)習(xí)提綱或?qū)W(xué)案。對(duì)于他們提出的疑惑，都及時(shí)給予表揚(yáng)和解答，讓他們體會(huì)到“我學(xué)會(huì)”的快樂和自信，對(duì)于這些學(xué)生，教師親自把關(guān)。通過師生的共同努力，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，教學(xué)成績(jī)自然地得到提升。 ?

課堂氛圍的創(chuàng)設(shè) ?

1.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感要從淺入深。每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度不同，基礎(chǔ)的薄厚也不相同，因此在讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)成就感的初期時(shí)一定要把起點(diǎn)放低，保證不丟掉一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都在體會(huì)著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。再小步子提高習(xí)題難度，強(qiáng)化學(xué)生的成就感程度。決不能高起點(diǎn)直接被老師“屏蔽”掉一部分學(xué)生，或者大步子打消一部分學(xué)生的積極性。 ?

2.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感要因材施教。在進(jìn)行由淺入深的過程中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異較大的情況，對(duì)于同樣的基礎(chǔ)題目，一個(gè)同學(xué)10分鐘能做10道，而有的同學(xué)10分鐘只能做一道，那么這個(gè)時(shí)候就要求教師對(duì)其因材施教，可以利用分層教學(xué)方法或者考察作對(duì)題目數(shù)量的方法分別提高不同層次的學(xué)生的收獲，使得他們都能夠感受到成就感。

3.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感是一個(gè)持久的過程。對(duì)于數(shù)學(xué)帶來的樂趣，并不是每個(gè)人都能在*時(shí)間體會(huì)到的。教師也絕對(duì)不能急于求成，不能看到學(xué)生已經(jīng)有興趣了就急于做難題，也不能單方面認(rèn)為上一節(jié)課已經(jīng)做了基礎(chǔ)題培養(yǎng)興趣，這節(jié)課就直接拔高到困難題目。讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)成就感就要求教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生。把握好學(xué)生是否還會(huì)從作對(duì)這種題目上感受到成就感，掌握時(shí)機(jī)及時(shí)更改教學(xué)策略，使學(xué)生能*限度的從課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。 ?

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣 ?

一、用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?

根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際及課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組、補(bǔ)充、加工,創(chuàng)造性地使用教科書,把數(shù)學(xué)引向生活。我在近幾年的教學(xué)活動(dòng)中,不斷的嘗試教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)背景素材盡可能貼近生活,為學(xué)生所熟悉,使問題富有生活和時(shí)代氣息,且以一定的知識(shí)為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生初步將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)的能力。 ?

二、開展探究性學(xué)習(xí),改革教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) ?

數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,從某種角度來說,它決定了數(shù)學(xué)課教學(xué)的教學(xué)方法。同樣的教育內(nèi)容,以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,將產(chǎn)生不同的效果:如以結(jié)果形式呈現(xiàn),往往容易使學(xué)生機(jī)械的接受學(xué)習(xí)方式,形成死記硬背;如以過程形式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生,能引起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望,從而對(duì)知識(shí)具有比較深刻的印象;如以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生,則往往能引發(fā)學(xué)生探究的興趣,激起學(xué)生求知的欲望,收到良好的教學(xué)效果。 ?

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 ?

教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生生活來考慮。把真實(shí)的生活情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)情境,讓數(shù)學(xué)背景含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情景中,使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,賦予數(shù)學(xué)生活氣息,讓學(xué)生覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的,是生活中亟待解決的問題,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題提出了示范。如:在學(xué)習(xí)相似三角形的應(yīng)用時(shí),讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好測(cè)量?jī)x器和皮尺,來到操場(chǎng)運(yùn)用學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)測(cè)量旗桿的高度。把學(xué)生分成幾個(gè)小組去測(cè)量,學(xué)生表現(xiàn)的非常積極,有的記錄,有的測(cè)量,很快就完成了任務(wù)。 ?